作业的价值主要体现在两个方面：巩固所学、查漏补缺。学生借助作业把课堂知识转化为自身素养与能力，教师通过批改作业了解学情、改进教学，这构成了教与学的完整闭环。但在个别地区的初中学校，却出现了教师“顾不上批改作业”、让学生“自批自改”的情况。
认真批改作业并及时反馈，是教师基本的育人职责。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求，不得让学生自批自改作业。况且，并非所有学生都具备自我批改作业的能力。当然，从辩证的角度看，自学也是一种重要的学习方式，学生并非完全不能尝试自己批改作业，但必须遵循自愿原则。
就学生个人来说，尝试自己批改作业也有一定好处。当学生试着站在教师的角度审视自己的答案，他就不再是被动的知识接受者，而成为主动的反思者。这种角色转变有助于学生摆脱“只问对错”的浅层学习，进入“为何对错”的深层思考。在这一过程中，学生对知识的理解会加深，应用能力得到锻炼，自学乃至自我教育的能力也在不知不觉中生长。
但必须正视一个客观现实。不少学生实际上并不具备独立批改自己作业的能力，初中阶段尤其如此——知识难度骤然上升，学习科目不断增多，思维要求日益复杂，学生难免“只知其一，不知其二”，更谈不上准确判断自己答案的优劣得失，很多时候仍然离不开教师这个“支架”。如果教师过于放手，所谓的“自评自改”就容易流于形式——对的题目不知道为何对，错的地方不明白为何错，一些原本学习就有困难的学生更是如坠云雾，烦恼倍增。
教师专门拿出时间批阅、辅导学生的作业，与有疑问的学生深入交流，这本就是育人职责的应有之义。批改作业不只是在判断对错，更是在与学生隔空对话。一行行红色的对错符号和批语，是教师对学生学习障碍的诊断、思维轨迹的追踪、成长困惑的回应。特别是针对重点疑难问题，教师和学生还有必要面对面交流，这是任何“自评自改”都无法替代的。
如果学生自愿尝试批改作业，可以怎么做呢？其一，一对一结对子，互相批改作业。同龄人之间语言更容易相通，思维更容易共鸣。“互批”既是在帮助他人，也是在检验自我。其二，组成学习小组，在小组内轮流批改作业，然后把发现的共性问题和突出难点汇总提交给教师。这样做的好处显而易见：朋辈之间互相促进，教师负担得以减轻，从而能把精力集中在共性疑难问题的精讲和个别学生的重点辅导上。
师生、同学一起“对付”作业，堪称一道育人的美妙风景。这样一来，写作业、批改作业就不再是容易让人畏难的“负担”，而成为值得期待的精神之旅。
（作者：杨国营，系本报评论员）
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来源：光明网教育成长；原文日期：2026-10-15。内容经中文改写，请以原文为准。